元々は農学部で、タンパク質の結晶構造解析の研究をしていました。そのまま農学部での研究を続けるか迷いましたが、学部時代に教員免許を取得する過程で理科教育に関心を持ったこと、九州大学ユーザーサイエンス機構（当時）が行っていた「絵本カーニバル」に出合ったことで、大学院から現在の専門分野に移りました。絵本カーニバルは、絵本を通した地域の中の第3の子どもの居場所をつくることを目指して現在も各地で行われている活動です。当時農学部生であった私は、自分が幼い頃から大好きだった「科学絵本」を通して地域の子どもたちが集まったり、広く「科学」について学んだりする場をつくりたいと思ったことが、現在の専門（科学教育、博物館教育）を目指すようになったきっかけです。

科学教育は、「科学」および「教育」のことを考えることが必要な学際的な学問分野です。物事を科学的に考える素養はもちろん関連分野の自然科学の知識、そして教育学の動向、科学を学ぶ子どもの心理などについても理解することが必要です。また、私は学位を取得した「ユーザー感性学」という学問領域で学んだ視点を持って、理科や科学を学ぶ子どもたちの「感性」について考えています。
網羅する領域はとても広いですが、分野横断的に考えることで、一方の分野では既知であることも、他の学問領域では未知の問題であることに気づくこともあります。一般的な理系・文系の枠組みにとらわれず、学際的に考えることができることが、科学教育に携わる魅力であると感じています。

研究においては、学生時代の恩師から繰り返し教えられた「よい理論ほど実践的なものはない」という知覚心理学者であったクルト・レヴィンの言葉を大切にしています。科学教育、博物館教育の実際の現場をしっかり観察し、そこで起こっている現象を丁寧につかみ取って、実践に役立つ理論にしていくことを目指しています。
研究指導では、学生の興味・特性をふまえた上で、相談をしてテーマを決めます。テーマを選ぶ上では、社会的な価値、学術的な価値、個人的な価値の3者が重なることが重要であると考えています。よって、学生の個人的な興味・特性をふまえ、将来教員として社会的に必要とされる知見を得ることを視野に入れながら、学術的にも価値のある研究にしていくことを目指して、日々指導を行っています。

宮崎国際大学教育学部は、1学年50名という少人数であるため、1年次から教員と学生との距離も近く、アットホームな雰囲気かつ知的刺激を受けやすい環境で学ぶことができます。「忍ヶ丘教養Ⅳ」では、2年次の段階で各研究室に配属され、自分の関心のある分野について探究することができます。また、私の担当する教育法などの授業でも、指導案や模擬授業について一人ひとり、丁寧に添削・指導することを心がけています。「教員になりたい！」という強い思いを持って入学する学生が多く、切磋琢磨し合えるたくさんの仲間に出会えることも、大きな魅力の1つだと、学生たちの日々の様子を見て感じています。